Analysis of Secondary School Students’ Perceptions about Information Technologies through a Word Association Test
The aim of this study is to discover secondary school students’ perceptions related to information technologies and the connections between concepts in their cognitive structures. A word association test consisting of six concepts related to information technologies is used to collect data from 244 secondary school students. Concept maps that present students’ cognitive structures are drawn with the help of frequency data. Data are analyzed and interpreted according to the connections obtained as a result of the concept maps. It is determined students associate most with these concepts—computer, Internet, and communication of the given concepts, and associate least with these concepts—computer-assisted education and information technologies. These results show the concepts, Internet, communication, and computer, are an important part of students’ cognitive structures. In addition, students mostly answer computer, phone, game, Internet and Facebook as the key concepts. These answers show students regard information technologies as a means for entertainment and free time activity, not as a means for education.
[1] Bahar, M., Johnstone, A. H., & Sutcliffe, R. G. (1999). Investigation of
students’ cognitive structure in elementary genetics through word
association tests. Journal of Biological Education, 33, 134-141.
[2] Bahar, M., & Kılıç, F. (2001). Kelime iletişim testi yöntemi ile Atatürk
İlkeleri arasındaki kavramsal bağların araştırılması. IX. Eğitim Bilimleri
Kongresi, Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
[3] Bahar, M., & Özatlı, S. (2003). Kelime iletişim testi yöntemi ile lise
1.Sınıf öğrencilerinin canlıların temel bileşenleri konusundaki bilişsel
yapılarının araştırılması. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü
Dergisi, 5(2), 75-85.
[4] Bakar, A., Tüzün, H., & Çağıltay, K. (2008). Öğrencilerin eğitsel
bilgisayar oyunu kullanımına ilişkin görüşleri: Sosyal bilgiler dersi
örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 27-37.
[5] Bayırtepe, E., & Tüzün, H. (2007). Oyun-tabanlı öğrenme ortamlarının
öğrencilerin bilgisayar dersindeki başarıları ve öz-yeterlik algıları
üzerine etkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 41-
54.
[6] Cardellini, L., & Bahar, M. (2000). Monitoring the learning of chemistry
through word association tests. Australian Chemistry Resource Book, 19,
59-69.
[7] Ceyhun, Y., & Çağlayan, M. U. (1997). Bilgi teknolojileri Türkiye için
nasıl bir gelecek hazırlamakta. Ankara: Türkiye İş Bankası Yay. No:
361.
[8] Çardak, O. (2009). The determination of the knowledge level of science
students on energy flow through a word association test. Energy
Education Science and Technology, 1(1), 139-155.
[9] Dikmenli, M. (2010). Biology students’ conceptual structures regarding
global warming. Energy Education Science and Technology, 2(1), 21-
38.
[10] Dikmenli, M. (2010). Biology student teachers’ conceptual frameworks
regarding biodiversity. Education, 130(3), 479-489.
[11] Durdukoca, Ş. F., & Arıbaş, Ş. (2011). İlköğretim seçmeli bilişim
teknolojileri dersi 5. basamak öğretim programının öğretmen görüşleri
doğrultusunda değerlendirilmesi (Malatya ili örneği). Yüzüncü Yıl
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 140-168.
[12] Elibol, H. (2005). Bilişim teknolojileri kullanımının işletmelerin
organizasyon yapıları üzerindeki etkileri. Selçuk Üniversitesi
SosyalBilimler Enstitüsü Dergisi, 13, 155-162.
[13] Ercan, F., Taşdere, A., & Ercan, N. (2010). Kelime ilişkilendirme testi
aracılığıyla bilişsel yapının ve kavramsal değişimin gözlenmesi. Türk
Fen Eğitimi Dergisi, 7(2), 136-154.
[14] Işıklı, M., Taşdere, A., & Göz, N. L. (2011). Kelime ilişkilendirme testi
aracılığıyla öğretmen adaylarının Atatürk İlkelerine yönelik bilişsel
yapılarının incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 4(1),
50-72.
[15] Johnstone, A. H., & Moynihan, T. F. (1985). The relationship between
performance in word association tests and achievement in chemistry.
European Journal of Science Education, 7, 57-66.
[16] Kempa, R. F., & Nicholls, C. E. (1983). Problem solving ability and
cognitive structure an explanatory investigation. European Journal of
Science Education, 5, 171-184.
[17] Malta, S. E. (2010). İlköğretimde kullanılan eğitsel bilgisayar
oyunlarının öğrencilerin akademik başarılarına etkisi. Yayınlanmamış
Yüksek Lisans Tezi, Sakarya: Sakarya Üniversitesi.
[18] Öz, M. (2009). Bilgisayar oyunlarının çocukların bilişsel performansına
etkisinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul:
Maltepe Üniversitesi.
[19] Özmen, F., & Denktaş, Y. (2011). Bilgi ve iletişim teknolojilerinin
okulların örgütsel öğrenmesindeki rolü. 5. Uluslar arası Bilgisayar ve
Öğretim Teknolojileri Sempozyumu, 22-24 Eylül, Elazığ: Fırat
Üniversitesi.
[20] Plomp, T., Anderson, R. E., & Kontogiannopoulou-Polydorides, G.
(1996). Cross national policies and practices on computers in education.
Boston: Kluwer Academic Publishers.
[21] Preece, P. F. W. (1978). Exploration of semantic space: review of
research on the organization of scientific concepts in semantic memory.
Science Education, 62(4), 547-562.
[22] Schaefer, G. (1979). Concept formation in biology: the concept growth.
European Journal of Science Education, 1, 87-101.
[23] Seferoğlu, S. S. (2007). İlköğretim bilgisayar dersi öğretim programı:
Eleştirel bir bakış ve uygulamada yaşanan sorunlar. Eğitim
Araştırmaları Dergisi, 29, 99-111.
[24] Shavelson, R. J. (1972). Some aspects of the relationship between
content structure and cognitive structure. Journal of Educational
Psychology, 63, 225-234.
[25] Shavelson, R. J. (1974). Methods for examining representations of a
subject-matter structure in a student’s memory. Journal of Research in
Science Teaching, 11, 231-249.
[26] Şahin, M. C. (2009). Yeni bin yılın öğrencilerinin özellikleri. Anadolu
Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(2), 155-172.
[27] Tuti, S. (2005). Eğitimde bilişim teknolojileri kullanımı performans
göstergeleri, öğrenci görüşleri ve öz-yeterlik algılarının incelenmesi,
Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi.
[28] Ural, M. N. (2009). Eğitsel bilgisayar oyunlarının eğlendirici ve motive
edici özelliklerinin akademik başarıya ve motivasyona etkisi.
Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
[29] Varol, N. (2002). Bilişim teknolojilerinin eğitim kurumlarında
kullanımları ve eğitimcilerin rolü. Akademik Bilişim 2002, 6-8 Şubat,
Konya: Selçuk Üniversitesi.
[30] Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma
yöntemleri (5. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
[1] Bahar, M., Johnstone, A. H., & Sutcliffe, R. G. (1999). Investigation of
students’ cognitive structure in elementary genetics through word
association tests. Journal of Biological Education, 33, 134-141.
[2] Bahar, M., & Kılıç, F. (2001). Kelime iletişim testi yöntemi ile Atatürk
İlkeleri arasındaki kavramsal bağların araştırılması. IX. Eğitim Bilimleri
Kongresi, Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
[3] Bahar, M., & Özatlı, S. (2003). Kelime iletişim testi yöntemi ile lise
1.Sınıf öğrencilerinin canlıların temel bileşenleri konusundaki bilişsel
yapılarının araştırılması. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü
Dergisi, 5(2), 75-85.
[4] Bakar, A., Tüzün, H., & Çağıltay, K. (2008). Öğrencilerin eğitsel
bilgisayar oyunu kullanımına ilişkin görüşleri: Sosyal bilgiler dersi
örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 27-37.
[5] Bayırtepe, E., & Tüzün, H. (2007). Oyun-tabanlı öğrenme ortamlarının
öğrencilerin bilgisayar dersindeki başarıları ve öz-yeterlik algıları
üzerine etkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 41-
54.
[6] Cardellini, L., & Bahar, M. (2000). Monitoring the learning of chemistry
through word association tests. Australian Chemistry Resource Book, 19,
59-69.
[7] Ceyhun, Y., & Çağlayan, M. U. (1997). Bilgi teknolojileri Türkiye için
nasıl bir gelecek hazırlamakta. Ankara: Türkiye İş Bankası Yay. No:
361.
[8] Çardak, O. (2009). The determination of the knowledge level of science
students on energy flow through a word association test. Energy
Education Science and Technology, 1(1), 139-155.
[9] Dikmenli, M. (2010). Biology students’ conceptual structures regarding
global warming. Energy Education Science and Technology, 2(1), 21-
38.
[10] Dikmenli, M. (2010). Biology student teachers’ conceptual frameworks
regarding biodiversity. Education, 130(3), 479-489.
[11] Durdukoca, Ş. F., & Arıbaş, Ş. (2011). İlköğretim seçmeli bilişim
teknolojileri dersi 5. basamak öğretim programının öğretmen görüşleri
doğrultusunda değerlendirilmesi (Malatya ili örneği). Yüzüncü Yıl
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 140-168.
[12] Elibol, H. (2005). Bilişim teknolojileri kullanımının işletmelerin
organizasyon yapıları üzerindeki etkileri. Selçuk Üniversitesi
SosyalBilimler Enstitüsü Dergisi, 13, 155-162.
[13] Ercan, F., Taşdere, A., & Ercan, N. (2010). Kelime ilişkilendirme testi
aracılığıyla bilişsel yapının ve kavramsal değişimin gözlenmesi. Türk
Fen Eğitimi Dergisi, 7(2), 136-154.
[14] Işıklı, M., Taşdere, A., & Göz, N. L. (2011). Kelime ilişkilendirme testi
aracılığıyla öğretmen adaylarının Atatürk İlkelerine yönelik bilişsel
yapılarının incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 4(1),
50-72.
[15] Johnstone, A. H., & Moynihan, T. F. (1985). The relationship between
performance in word association tests and achievement in chemistry.
European Journal of Science Education, 7, 57-66.
[16] Kempa, R. F., & Nicholls, C. E. (1983). Problem solving ability and
cognitive structure an explanatory investigation. European Journal of
Science Education, 5, 171-184.
[17] Malta, S. E. (2010). İlköğretimde kullanılan eğitsel bilgisayar
oyunlarının öğrencilerin akademik başarılarına etkisi. Yayınlanmamış
Yüksek Lisans Tezi, Sakarya: Sakarya Üniversitesi.
[18] Öz, M. (2009). Bilgisayar oyunlarının çocukların bilişsel performansına
etkisinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul:
Maltepe Üniversitesi.
[19] Özmen, F., & Denktaş, Y. (2011). Bilgi ve iletişim teknolojilerinin
okulların örgütsel öğrenmesindeki rolü. 5. Uluslar arası Bilgisayar ve
Öğretim Teknolojileri Sempozyumu, 22-24 Eylül, Elazığ: Fırat
Üniversitesi.
[20] Plomp, T., Anderson, R. E., & Kontogiannopoulou-Polydorides, G.
(1996). Cross national policies and practices on computers in education.
Boston: Kluwer Academic Publishers.
[21] Preece, P. F. W. (1978). Exploration of semantic space: review of
research on the organization of scientific concepts in semantic memory.
Science Education, 62(4), 547-562.
[22] Schaefer, G. (1979). Concept formation in biology: the concept growth.
European Journal of Science Education, 1, 87-101.
[23] Seferoğlu, S. S. (2007). İlköğretim bilgisayar dersi öğretim programı:
Eleştirel bir bakış ve uygulamada yaşanan sorunlar. Eğitim
Araştırmaları Dergisi, 29, 99-111.
[24] Shavelson, R. J. (1972). Some aspects of the relationship between
content structure and cognitive structure. Journal of Educational
Psychology, 63, 225-234.
[25] Shavelson, R. J. (1974). Methods for examining representations of a
subject-matter structure in a student’s memory. Journal of Research in
Science Teaching, 11, 231-249.
[26] Şahin, M. C. (2009). Yeni bin yılın öğrencilerinin özellikleri. Anadolu
Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(2), 155-172.
[27] Tuti, S. (2005). Eğitimde bilişim teknolojileri kullanımı performans
göstergeleri, öğrenci görüşleri ve öz-yeterlik algılarının incelenmesi,
Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi.
[28] Ural, M. N. (2009). Eğitsel bilgisayar oyunlarının eğlendirici ve motive
edici özelliklerinin akademik başarıya ve motivasyona etkisi.
Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
[29] Varol, N. (2002). Bilişim teknolojilerinin eğitim kurumlarında
kullanımları ve eğitimcilerin rolü. Akademik Bilişim 2002, 6-8 Şubat,
Konya: Selçuk Üniversitesi.
[30] Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma
yöntemleri (5. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
@article{"International Journal of Business, Human and Social Sciences:50807", author = "Fetah Eren and Ismail Sahin and Ismail Celik and Ahmet Oguz Akturk", title = "Analysis of Secondary School Students’ Perceptions about Information Technologies through a Word Association Test", abstract = "The aim of this study is to discover secondary school students’ perceptions related to information technologies and the connections between concepts in their cognitive structures. A word association test consisting of six concepts related to information technologies is used to collect data from 244 secondary school students. Concept maps that present students’ cognitive structures are drawn with the help of frequency data. Data are analyzed and interpreted according to the connections obtained as a result of the concept maps. It is determined students associate most with these concepts—computer, Internet, and communication of the given concepts, and associate least with these concepts—computer-assisted education and information technologies. These results show the concepts, Internet, communication, and computer, are an important part of students’ cognitive structures. In addition, students mostly answer computer, phone, game, Internet and Facebook as the key concepts. These answers show students regard information technologies as a means for entertainment and free time activity, not as a means for education.
", keywords = "Word association test, cognitive structure, information technology, secondary school.", volume = "8", number = "8", pages = "2391-4", }
